CULTURA INCLUSIVA

ARTICULO CULTURA INCLUSIVA dar click

. COMO CREAR CULTURA INCLUSIVA

Una escuela inclusiva se centra en la calidad del sistema educativo, con base en dos ejes:

• la identificación de barreras que dificultan el aprendizaje y la participación por parte de los alumnos con diferentes necesidades específicas de apoyo educativo.

• la provisión de apoyos que faciliten el acceso, la participación y el aprendizaje de todos. Con la educación inclusiva buscamos la igualdad de oportunidades y derechos para todos, entendiendo que el camino para la igualdad es la equidad, concepto con el cual aprendemos a reconocer que las condiciones y apoyos para garantizar el derecho a la participación y la educación no son los mismos para todos.

La calidad educativa es un proceso que implica constantes mejoras que conllevan a los cambios. Para que podamos convertir un cambio en una mejora inclusiva, el mismo debe estar basado en valores que prometen la inclusión.

La inclusión en la educación significa poner los valores inclusivos en acción, lo que implica, según Booth y Ainscow (2011):

• Apoyar el sentimiento de pertenencia en todos. • Incrementar la participación de los estudiantes en las actividades de enseñanza y aprendizaje, así como las relaciones con las comunidades locales.

• Reducir la exclusión y la discriminación, así como las barreras para el aprendizaje y la participación.

• Reestructurar las culturas, las políticas y las prácticas para responder a la diversidad de alumnos que aprenden, de modo que se valore a todos por igual. • Vincular la educación con la realidad local y global. • Mirar las diferencias entre estudiantes y adultos como recursos para el aprendizaje. • Usando las buenas prácticas a favor de todo el alumnado. • Reconocer el derecho de los alumnos a una educación de calidad en su localidad.

• Mejorar las instituciones educativas, tanto para el personal y los padres o tutores, como para los alumnos.

• Fomentar las relaciones enriquecedoras entre las instituciones educativas y las comunidades del entorno.

Uno de los elementos claves en la inclusión educativa se refiere a la cultura, este término, tan coloquial y común para algunos, ha sido motivo de controversia y confusión en relación con su definición debido a que abarca diferentes actitudes, actividades y participantes, sin embargo, es fundamental cuando se hace referencia a la inclusión en general y particularmente la inclusión educativa.

Pero ¿qué es cultura?, algunos autores (Hartasánchez, 2002; Ossa, 2008; Ossa, Castro, Castañeda y Castro 2014) retoman la definición que se hace desde el ámbito organizacional y por lo tanto consideran a la escuela como una empresa. De esta manera la cultura es entendida como “el conjunto de reglas, símbolos, creencias y valores compartidos por todos los miembros de un equipo o grupo humano, que le proporcionan la cohesión necesaria para trabajar armónicamente hacia la consecución de los objetivos comunes” (Hartasánchez, 2002,)

Por su parte Booth y Aiscow (2002) desde el ámbito escolar mencionan que la cultura se refiere “al desarrollo de valores inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela, los estudiantes y los miembros del Consejo Escolar y las familias” y proponen que, para que se desarrolle una cultura inclusiva, es necesario la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que toda persona sea tomada en cuenta y se promuevan valores inclusivos. Ambas concepciones no son excluyentes sino más bien podrían ser complementarias ya en que en la primera quedan explícitos los aspectos a considerar para identificar a la cultura y en la segunda se mencionan los actores en el ámbito escolar.

De tal manera que, si hablamos de cultura inclusiva escolar, podríamos entender que se refiere al conjunto de reglas, símbolos, creencias y valores compartidos por el personal de la escuela, los estudiantes, los miembros del Consejo Escolar y las familias, que le proporcionan la cohesión necesaria a la escuela para trabajar armónicamente hacia la consecución de los objetivos comunes.

La cultura escolar, de acuerdo con García y Aldana (2010) es posible identificarla a través de la observación detallada de lo que ocurre en la escuela, los diálogos con los de docentes, las prácticas del aula, las vivencias de los alumnos, las expectativas y dificultades de los padres, así como la observación de los niveles de gestión, organización y liderazgo.

Con otra perspectiva Ossa, Castro, Castañeda y Castro (2014) señalan que las normas, ideas y valores se pueden manifestar en dos dimensiones: la abstracta referida a fundamentos conceptuales intangibles, como los valores e ideologías que comparten las personas, y la dimensión concreta o manifiesta, que se relaciona con productos objetivos como el currículo, lenguaje y las instalaciones.

Por su parte Hopkins, Ainscow y West (1994, como se citó en Lobato y Ortiz, 2001) diseñaron una clasificación de análisis para identificar la cultura escolar, basándose en dos dimensiones: eficacia de los resultados y dinamismo de sus procesos. Al combinarlas resultaron cuatro tipos de culturas que denominaron: “errante”, volcada en procesos de innovación y cambio pero sin objetivos; “paralizada”, condiciones pobres, profesores que trabajan de manera aislada y expectativas bajas; “paseante”, estable y tradicional que intenta alcanzar logros pero evitando innovaciones y “en marcha”, escuela que ha alcanzado el equilibrio entre estabilidad y cambio e impulsa procesos de transformación. Por su parte Sarasola (2004) menciona dos tipos de cultura en las organizaciones educativas: la cultura transformacional y la transaccional. En la primera se caracteriza por incluir un liderazgo centrado en el logro de los objetivos que busca promover y apoyar las innovaciones, así como discutir temas que abran las posibilidades al cambio. En la cultura transaccional todo está relacionado contractualmente, destacan los rasgos de individualismo, los compromisos son a corto plazo y con recompensas directas al logro de metas. Independientemente de la clasificación que se quiera tomar para estudiar la cultura, es importante enfatizar que la cultura influye en las relaciones interpersonales y grupales, permitiendo así que se promueva la colaboración y participación de todos, es decir, actúa como mediadora entre el conocimiento individual y el de la organización (Ossa, et al., 2014). También influye en la gestión y administración escolar ya que, dependiendo de los intereses y filosofía que se tenga, será la forma en que se dirija la institución y se asignen recursos a la misma, y por supuesto, determina la no discriminación de personas, así como la aceptación de la diferencia tanto del personal como de los estudiantes y padres de familia.

De esta manera la cultura puede ser capaz de promover e incorporar valores y objetivos que se encuentren en las políticas educativas internacionales, además de generar herramientas para alcanzarlos e inculcarlos. En el caso de la cultura escolar los actores son todos los miembros que se encuentran en ella: directivos, profesores, alumnos, profesionales de apoyo, personal administrativo y de intendencia, los padres de familia y hasta la comunidad de los alrededores; todos conforman la institución y a través de ellos se va formando la cultura de esa escuela, de tal manera que el conjunto de reglas, símbolos, creencias y valores de cada uno irá formando el ambiente escolar en donde trabajan y por ende la cultura. Un aspecto más que vale la pena resaltar es que la cultura no es estática, es más bien dinámica, cambia y se nutre de todos los participantes en ella, de tal manera que se puede afirmar que las acciones, creencias y valores de todos tienen un impacto multidireccional en cada uno, creándose redes de comunicación que pueden influirse entre ellas y por lo tanto cambiar.